Talleres

ENFOQUES CURRICULARES

TABLA DE DESEMPEÑO

CONSTRUCTIVISMO

PLANIFICACION CURRICULAR Y DE AULA

EVALUACION Y AUTOEVALUACION

GESTION (Cristina soto)

GESTION (Dahiana San Martin)

GESTION (Jocelyn Diaz)

Enfoques curriculares

Trabajo final “Reflexión en torno al Currículum”

Fecha: 12/09/07

Introducción.

En el presente trabajo, el cual tiene por objeto el análisis de lo que es el currículo y sus enfoques, se dará a conocer la importancia del currículum dentro del sistema educativo, así como el buen desarrollo y logro de las metas de aprendizaje esperadas por el sistema educativo.
Para delimitar el término currículo, se debe tomar en cuenta que lo elementos básicos de este responden a la pregunta de; ¿que enseñar? , ¿cuándo enseñar?, ¿cómo enseñar?, y ¿Qué, como y cuando evaluar?
El currículo posee diversas definiciones, este además es una teoría pedagógica que se aplica a una enseñanza real en cada establecimiento escolar, es el que media entre la teoría y la realidad basada en un curso de acción entre el educador y el alumno.
Perfeccionar la enseñanza y el desarrollo de un buen aprendizaje en la educación es un reto, ya que vivimos en un mundo caracterizado por los rápidos avances tecnológicos de la información, la comunicación que plantea la necesidad de establecer currículos que fomenten la capacidad intelectual de los estudiantes y mejoren el contenido interdisciplinario y multidisciplinario de los estudios, por ello es necesario crear currículos cada vez más integradores donde el alumno adquiera las habilidades necesarias.

Reflexión.

Al hacer referencia al término “currículum”, se produce un gran conflicto ya que este término posee diversas definiciones desde las distintas ópticas de los autores, y es complejo ya que es un término que sufre modificaciones periódicas. Estos cambios se realizan dependiendo de los intereses de cada persona o grupo.
En sus inicios el currículum se centraba principalmente en enseñar contenidos, es decir instruía, luego se fue modificando, con el cambio sufrido en las escuelas en donde hoy se le da relevancia también a los valores, normas, experiencias de vida, etc., es decir a lo informal.

En este análisis, podemos determinar que el currículum es visto como una acción, ya que conlleva una práctica en la cuál se emplean instrumentos y medios necesarios para que los contenidos y los objetivos sobre los cuales esperan las instituciones que respondan los estudiantes, logren los objetivos y metas planteadas por el sistema educacional.
El currículum es conjunto de experiencias que compone el contenido educativo; en el término más amplio de la organización didáctica de la materia, ya que abarca los objetivos, los contenidos, señala los principios que se debe considerar a la hora de elaborar un diseño curricular para que la construcción de conocimientos sean los más adecuados.Los medios de enseñanza y la evaluación así como las circunstancias en las cuales se desarrollan estos aspectos, todo esto inspirado y orientado por el maestro de la escuela.
En la práctica educativa, antes de optar por un enfoque curricular determinado, se debe saber de que manera influirá en el tipo de saber que adquieran los alumnos. Debe ser un currículo que persiga controlar el ambiente de aprendizaje y la eficacia de lo que se llevara a cabo, sus métodos de intervención deben desarrollar al máximo las capacidades, aptitudes y habilidades, para que las personas se desarrollen de forma integral.
La participación del educador es esencial para que el currículo sea llevado a la práctica de una forma adecuada, además, los enfoques curriculares son facilitadores para la tarea del educador al momento de abordar el proceso educativo.
El currículo contiene diversos enfoques, estos enfoques son diferentes posiciones ante los problemas educativos, o punto de vista desde diversas perspectivas. Existen seis enfoques curriculares, el enfoque curricular humanista que se refiere al desarrollo integral del alumno como ser humano, busca brindar al individuo experiencias que faciliten su crecimiento personal donde desarrolle sus capacidades y supere sus deficiencias. Es por esto, que son los intereses del alumno los que centran el proceso y hacen del docente un facilitador del mismo. El enfoque Racionalista académico, el fundamento primordial es el uso de la razón, aquí se prescinde de la experiencia como integrante del aprendizaje. El enfoque Sociológico se enfoca en el desenvolvimiento que el hombre tenga dentro de la sociedad, el cambio social y la transformación que este experimente dentro de ella. En el enfoque tecnológico, su propósito es lograr la eficiencia del proceso de enseñanza-aprendizaje, en este enfoque se exige un control técnico de todos los elementos que participan en el proceso educativo. El enfoque cognitivo, esta centrado en la capacidad intelectual de los estudiantes, en el aprender-aprender y en la construcción de conocimientos que desarrollen los individuos. Por ultimo, el enfoque crítico, enfatiza lo relacionado con la capacidad de reflexión y critica del ser humano, de la acción emancipadora que tenga y por ultimo desde el concepto se preocupa de los aspectos de autonomía y libertad.Los enfoques curriculares son parte fundamental del currículo, el cual al separar cada punto esencial dentro del logro de un buen aprendizaje, en los llamados enfoques curriculares se logra un estudio y análisis más preciso de lo que se busca en el sistema educativo.

Preguntas

¿En el currículo lo importante son los conceptos que se quieren transmitir o las estrategias y destrezas que se pretendan que adquieran?

¿El currículo es lo que se debe enseñar y aprender o lo que realmente se enseña y aprende?

¿El currículo incluye también el cómo, es decir, las estrategias, métodos y procesos de enseñanza?

¿Existen o se trabaja actualmente en nuevos enfoques curriculares que respondan a las necesidades de hoy en día?

¿Los enfoques curriculares responden a las necesidades educativas?

¿Quién evalúa la factibilidad de los enfoques curriculares?

¿Cómo se evalúan y a cargo de que organismo las propuestas curriculares?

Ejemplos:
En un curso tenemos a un niño que presenta problemas de sociabilización, no comparte con sus compañeros, no participa de actividades, ni juegos. La profesora debe buscar una solución para ir trabajando el área más deficitaria. La medida que debe tomar será trabajar con el enfoque sociológico.
La profesora aplicará en sus actividades, medidas que resulten más satisfactorias como trabajos en grupos, buscar la motivación del niño para que participe de actividades programáticas y darle roles dentro de esta para que vaya experimentando su dependencia y compromiso social. Y así de esta forma paso a paso ir resolviendo su problema de socialización.


Conclusión

Podemos concluir que los elementos del currículo responden a los objetivos y contenidos de la enseñanza, a la ordenación y secuenciación de dichos objetivos y contenidos, a la necesidad de planificar actividades de la enseñanza y aprendizaje que nos permite alcanzar los objetivos previstos. Criterios de evaluación, técnicas y momentos de evaluación.
La evaluación le atribuye un carácter objetivo y preciso, de carácter extraordinario, que exige actividades especiales que sirven para clasificar a los alumnos. Conviene, por lo tanto: evaluar el mayor número de aspectos de la actividad de los estudiantes, a fin de aminorar el efecto de algunas de las atribuciones que se realizan sobre ellos, que son condicionantes del proceso; incluirla de manera cotidiana en el aprendizaje; utilizar para la evaluación el mismo tipo de actividades que se ha realizado durante el aprendizaje, e incluso aprovechar algunas de ellas para aportar datos frecuentes a los alumnos; relacionarla con la reflexión sobre los avances, las dificultades encontradas, las formas de superarlas, y el diseño de mecanismos de ayuda. El currículo debe ser un potenciador del desarrollo de capacidades y funcionalidad de los aprendizajes, que debe proporcionar al alumno aquellas competencias, aprendizajes y habilidades necesarias que lo habiliten para entender el mundo, entenderse a si mismo, comprender a los demás y actuar en los distintos ámbitos con criterio propio, autonomía y espíritu colaborativo. Al mismo tiempo tiene que ser flexible e integral, esto quiere decir que debe proporcionar la educación a toda la población y contemplar el desarrollo de la persona tanto en lo cognitivo como en lo emocional y en lo social.
Para que esta idealización se efectúe es primordial el rol del profesor, pues somos nosotros quienes ejecutaremos este currículo y los que lo adaptemos según la necesidad de cada alumno.
En síntesis, el currículo no es más que un plan de construcción y edificación integral del individuo, que se inspira en los conceptos y sistemas de la pedagogía y otras ciencias sociales afines que se ejecutan en un marco de proceso efectivo y real de la enseñanza.




FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
Escuela de Educación Especial
Modulo: Diseño y Gestión Curricular.

Version 1 “Reflexión en torno al Currículum”

Integrantes: Jocelyn Díaz
Dahiana San Martín
Cristina Soto Tapia


Profesores: Carolina Cornejo
Jorge Fabrés


Fecha: 12/09/07
Introducción.

En el presente trabajo, el cual tiene por objeto el análisis de lo que es el currículo y sus enfoques, se dará a conocer la importancia del currículum dentro del sistema educativo, así como el buen desarrollo y logro de las metas de aprendizaje esperadas por el sistema educativo.
Para delimitar el término currículo, se debe tomar en cuenta que lo elementos básicos de este responden a la pregunta de; ¿que enseñar? , ¿cuándo enseñar?, ¿cómo enseñar?, y ¿Qué, como y cuando evaluar?
El currículo posee diversas definiciones, este además es una teoría pedagógica que se aplica a una enseñanza real en cada establecimiento escolar, es el que media entre la teoría y la realidad basada en un curso de acción entre el educador y el alumno.
Perfeccionar la enseñanza y el desarrollo de un buen aprendizaje en la educación es un reto, ya que vivimos en un mundo caracterizado por los rápidos avances tecnológicos de la información, la comunicación que plantea la necesidad de establecer currículos que fomenten la capacidad intelectual de los estudiantes y mejoren el contenido interdisciplinario y multidisciplinario de los estudios, por ello es necesario crear currículos cada vez más integradores donde el alumno adquiera las habilidades necesarias.


Reflexión.

Al hacer referencia al término “currículum”, se produce un gran conflicto ya que este término posee diversas definiciones desde las distintas ópticas de los autores, y es complejo ya que es un término que sufre modificaciones periódicas. Estos cambios se realizan dependiendo de los intereses de cada persona o grupo.
En sus inicios el currículum se centraba principalmente en enseñar contenidos, es decir instruía, luego se fue modificando, con el cambio sufrido en las escuelas en donde hoy se le da relevancia también a los valores, normas, experiencias de vida, etc., es decir a lo informal.

En este análisis, podemos determinar que el currículum es visto como una acción, ya que conlleva una práctica en la cuál se emplean instrumentos y medios necesarios para que los contenidos y los objetivos sobre los cuales esperan las instituciones que respondan los estudiantes, logren los objetivos y metas planteadas por el sistema educacional.
El currículum es conjunto de experiencias que compone el contenido educativo; en el término más amplio de la organización didáctica de la materia, ya que abarca los objetivos, los contenidos, señala los principios que se debe considerar a la hora de elaborar un diseño curricular para que la construcción de conocimientos sean los más adecuados.Los medios de enseñanza y la evaluación así como las circunstancias en las cuales se desarrollan estos aspectos, todo esto inspirado y orientado por el maestro de la escuela.
En la práctica educativa, antes de optar por un enfoque curricular determinado, se debe saber de que manera influirá en el tipo de saber que adquieran los alumnos. Debe ser un currículo que persiga controlar el ambiente de aprendizaje y la eficacia de lo que se llevara a cabo, sus métodos de intervención deben desarrollar al máximo las capacidades, aptitudes y habilidades, para que las personas se desarrollen de forma integral.
La participación del educador es esencial para que el currículo sea llevado a la práctica de una forma adecuada, además, los enfoques curriculares son facilitadores para la tarea del educador al momento de abordar el proceso educativo.
El currículo contiene diversos enfoques, estos enfoques son diferentes posiciones ante los problemas educativos, o punto de vista desde diversas perspectivas. Existen seis enfoques curriculares, el enfoque curricular humanista que se refiere al desarrollo integral del alumno como ser humano, busca brindar al individuo experiencias que faciliten su crecimiento personal donde desarrolle sus capacidades y supere sus deficiencias. Es por esto, que son los intereses del alumno los que centran el proceso y hacen del docente un facilitador del mismo. El enfoque Racionalista académico, el fundamento primordial es el uso de la razón, aquí se prescinde de la experiencia como integrante del aprendizaje. El enfoque Sociológico se enfoca en el desenvolvimiento que el hombre tenga dentro de la sociedad, el cambio social y la transformación que este experimente dentro de ella. En el enfoque tecnológico, su propósito es lograr la eficiencia del proceso de enseñanza-aprendizaje, en este enfoque se exige un control técnico de todos los elementos que participan en el proceso educativo. El enfoque cognitivo, esta centrado en la capacidad intelectual de los estudiantes, en el aprender-aprender y en la construcción de conocimientos que desarrollen los individuos. Por ultimo, el enfoque crítico, enfatiza lo relacionado con la capacidad de reflexión y critica del ser humano, de la acción emancipadora que tenga y por ultimo desde el concepto se preocupa de los aspectos de autonomía y libertad.Los enfoques curriculares son parte fundamental del currículo, el cual al separar cada punto esencial dentro del logro de un buen aprendizaje, en los llamados enfoques curriculares se logra un estudio y análisis más preciso de lo que se busca en el sistema educativo.

Preguntas

¿En el currículo lo importante son los conceptos que se quieren transmitir o las estrategias y destrezas que se pretendan que adquieran?

¿El currículo es lo que se debe enseñar y aprender o lo que realmente se enseña y aprende?

¿El currículo incluye también el cómo, es decir, las estrategias, métodos y procesos de enseñanza?


Conclusión

Podemos concluir que los elementos del currículo responden a los objetivos y contenidos de la enseñanza, a la ordenación y secuenciación de dichos objetivos y contenidos, a la necesidad de planificar actividades de la enseñanza y aprendizaje que nos permite alcanzar los objetivos previstos. Criterios de evaluación, técnicas y momentos de evaluación.
La evaluación le atribuye un carácter objetivo y preciso, de carácter extraordinario, que exige actividades especiales que sirven para clasificar a los alumnos. Conviene, por lo tanto: evaluar el mayor número de aspectos de la actividad de los estudiantes, a fin de aminorar el efecto de algunas de las atribuciones que se realizan sobre ellos, que son condicionantes del proceso; incluirla de manera cotidiana en el aprendizaje; utilizar para la evaluación el mismo tipo de actividades que se ha realizado durante el aprendizaje, e incluso aprovechar algunas de ellas para aportar datos frecuentes a los alumnos; relacionarla con la reflexión sobre los avances, las dificultades encontradas, las formas de superarlas, y el diseño de mecanismos de ayuda. El currículo debe ser un potenciador del desarrollo de capacidades y funcionalidad de los aprendizajes, que debe proporcionar al alumno aquellas competencias, aprendizajes y habilidades necesarias que lo habiliten para entender el mundo, entenderse a si mismo, comprender a los demás y actuar en los distintos ámbitos con criterio propio, autonomía y espíritu colaborativo. Al mismo tiempo tiene que ser flexible e integral, esto quiere decir que debe proporcionar la educación a toda la población y contemplar el desarrollo de la persona tanto en lo cognitivo como en lo emocional y en lo social.
Para que esta idealización se efectúe es primordial el rol del profesor, pues somos nosotros quienes ejecutaremos este currículo y los que lo adaptemos según la necesidad de cada alumno.
En síntesis, el currículo no es más que un plan de construcción y edificación integral del individuo, que se inspira en los conceptos y sistemas de la pedagogía y otras ciencias sociales afines que se ejecutan en un marco de proceso efectivo y real de la enseñanza.



FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
Escuela de Educación Especial
Modulo: Diseño y Gestión Curricular.


“Reflexión en torno al Currículum”


Integrantes: Jocelyn Díaz
Dahiana San Martín
Cristina Soto Tapia


Profesores: Carolina Cornejo
Jorge Fabrés


Fecha: 12/09/07
Introducción.


En el presente trabajo, el cual tiene por objeto el análisis de lo que es el currículo y sus enfoques, se dará a conocer la importancia del currículum dentro del sistema educativo, así como el buen desarrollo y logro de las metas de aprendizaje esperadas por el sistema educativo.
El currículo posee diversas definiciones, este además es una teoría pedagógica que se aplica a una enseñanza real en cada establecimiento escolar, es el que media entre la teoría y la realidad basada en un curso de acción entre el educador y el alumno.
Perfeccionar la enseñanza y el desarrollo de un buen aprendizaje en la educación es un reto, ya que vivimos en un mundo caracterizado por los rápidos avances tecnológicos de la información, la comunicación que plantea la necesidad de establecer currículos que fomenten la capacidad intelectual de los estudiantes y mejoren el contenido interdisciplinario y multidisciplinario de los estudios, por ello es necesario crear currículos cada vez más integradores donde el alumno adquiera las habilidades necesarias.


Reflexión.

Al hacer referencia al término “currículum”, se produce un gran conflicto ya que este término posee diversas definiciones desde las distintas ópticas de los autores, y es complejo ya que es un término que sufre modificaciones periódicas. Estos cambios se realizan dependiendo de los intereses de cada persona o grupo.
En sus inicios el currículum se centraba principalmente en enseñar contenidos, es decir instruía, luego se fue modificando, con el cambio sufrido en las escuelas en donde hoy se le da relevancia también a los valores, normas, experiencias de vida, etc., es decir a lo informal.

En este análisis, podemos determinar que el currículum es visto como una acción, ya que conlleva una práctica en la cuál se emplean instrumentos y medios necesarios para que los contenidos y los objetivos sobre los cuales esperan las instituciones que respondan los estudiantes, logren los objetivos y metas planteadas por el sistema educacional.
El currículum es conjunto de experiencias que compone el contenido educativo; en el término más amplio de la organización didáctica de la materia, ya que abarca los objetivos, los contenidos, señala los principios que se debe considerar a la hora de elaborar un diseño curricular para que la construcción de conocimientos sean los más adecuados.Los medios de enseñanza y la evaluación así como las circunstancias en las cuales se desarrollan estos aspectos, todo esto inspirado y orientado por el maestro de la escuela.
En la práctica educativa, antes de optar por un enfoque curricular determinado, se debe saber de que manera influirá en el tipo de saber que adquieran los alumnos. Debe ser un currículo que persiga controlar el ambiente de aprendizaje y la eficacia de lo que se llevara a cabo, sus métodos de intervención deben desarrollar al máximo las capacidades, aptitudes y habilidades, para que las personas se desarrollen de forma integral.
La participación del educador es esencial para que el currículo sea llevado a la práctica de una forma adecuada, además, los enfoques curriculares son facilitadores para la tarea del educador al momento de abordar el proceso educativo.
Los enfoques curriculares son esenciales para el proceso educativo, existen seis enfoques curriculares, el enfoque curricular humanista que presta mayor atención al desarrollo personal del hombre y sus valores morales; el enfoque curricular racionalista académico, hace referencia al desarrollo del pensamiento lógico, cuerpo organizado y conocimiento racional de las personas, el enfoque curricular sociológico se enfoca en el desenvolvimiento que el hombre tenga dentro de la sociedad, el cambio social y la transformación que este experimente dentro de ella, el enfoque curricular tecnológico, se encarga de ver los objetivos, resultados y por supuesto la eficacia- eficiencia, el enfoque curricular cognitivo esta centrado en la capacidad intelectual de los estudiantes, en el aprender-aprender y en la construcción de conocimientos que desarrollen los individuos; enfoque curricular critico enfatiza lo relacionado con la capacidad de reflexión y critica del ser humano, de la acción emancipadora que tenga y por ultimo desde el concepto se preocupa de los aspectos de autonomía y libertad.Los enfoques curriculares son parte fundamental del currículo, el cual al separar cada punto esencial dentro del logro de un buen aprendizaje, en los llamados enfoques curriculares se logra un estudio y análisis más preciso de lo que se busca en el sistema educativo.

Conclusión

Podemos concluir que el currículum es un término polisemico pues posee múltiples definiciones y esto varia según el contexto y la necesidad de cada persona o grupo. El currículum debe ser un potenciador del desarrollo de capacidades y funcionalidad de los aprendizajes, que debe proporcionar al alumno aquellas competencias, aprendizajes y habilidades necesarias que lo habiliten para entender el mundo, entenderse a si mismo, comprender a los demás y actuar en los distintos ámbitos con criterio propio, autonomía y espíritu colaborativo. Al mismo tiempo tiene que ser flexible e integral, esto quiere decir que debe proporcionar la educación a toda la población y contemplar el desarrollo de la persona tanto en lo cognitivo como en lo emocional y en lo social.
Para que esta idealización se efectúe es primordial el rol del profesor, pues somos nosotros quienes ejecutaremos este currículum y los que lo adaptemos según la necesidad de cada alumno.

Tabla de desempeño

Trabajo Final “Aplicación Tabla de Desempeño”



Fecha: 13/11/07


Evaluación por medio de tabla de desempeño sobre reflexión ”El maestro ignorante

1ª Reflexión:
En el proceso de enseñanza, el concepto de instruir toma gran importancia, ya que se enlaza y complementa con la instrucción y la enseñanza.
En el párrafo anterior, del autor Jacques Ranciere, deja claramente demostrada la oposición que existe en su significado. En primer lugar, muchas veces el proceso de enseñanza se vuelve un confirmador de las incapacidades presentes en un niño frente a distintos ámbitos, dejando como de lado la verdadera intención que tiene ella.
En el segundo significado, se deja ver lo que realmente es en si el proceso de instruir y al objetivo que esta tiene como base.
En la etapa del embrutecimiento se dejan aflorar primeramente las incapacidades del niño mas que los logros que el pueda llegar a obtener. Mientras que en la etapa de Emancipación, se destacan sus capacidades para que exista en el niño una seguridad a la hora de afrontar las dificultades que se le puedan presentar a lo largo de su camino educativo.

Evaluación:
Analizando el trabajo antes expuesto y evaluado por medio de una tabla de desempeño en donde se evalúa en el ámbito cognitivo valórico y procedimental las conclusiones por parte del grupo fueron las siguientes:
Respecto al ámbito cognitivo se logra apreciar un parcial conocimiento del tema en donde se aprecia análisis poco especifico sobre el tema pero con algunos puntos que resultan relevantes dentro de la reflexión, falto explicitar mas coherentemente sobre el tema abordado de modo de clarificar lo que se deseaba expresar. En otro punto los conceptos utilizados en el texto a reflexionar como son embrutecimiento y emancipación se explican, pero de una manera básica en donde no se interioriza sobre ambos términos con el fin de aclarar diferencias claves entre uno y otro.
En el ámbito valórico, el cual resulta muy difícil de abordar se observa una comprensión del tema por parte del grupo y se explicita la gran importancia que el grupo le da al proceso de enseñanza, como eje fundamental además de explicar el porque de esta importancia. En el trabajo teórico se logran apreciar aspectos valóricos en donde se refieren al proceso de emancipación como una oportunidad de desarrollo para el niño, y proceso de embrutecimiento en donde se deja claramente planteado las dificultades que se le presentaran al niño si continúa en esa etapa.
Finalmente en el ámbito procedimental, el tema se aborda completamente, solo un poco sintetizado, debido a este punto no existe completa claridad en lo que se desea expresar, se infiere organización por parte del grupo pero no de la mejor, da la impresión que se buscaba hacer un trabajo con poca dedicación y en poco tiempo. En cuanto a la calidad del trabajo analizado, se puede decir que se encuentra en un punto intermedio, en donde se realizo lo que se pedía pero no se abordo más allá de eso.

2ª Reflexión:
El párrafo presentado por Jacques Ranciere, nos deja en manifiesto dos actos totalmente opuestas en relación al término “instruir”.
Por un lado dentro de este concepto encontramos el embrutecimiento, que es uno de los actos que esta más latente dentro del desarrollo de una persona, ya sea, en el ámbito académico, laboral, social, entre otros. Esto ocurre, debido a que el individuo esta esquematizado a realizar las cosas por medio de instrucciones, es decir, esperando siempre a que le digan las cosas que debe hacer, provocando que este no realice una exploración que le permita buscar por sí solo posibles soluciones que ayuden a resolver la(s) actividad (es) que esta llevando a cabo.
Por el contrario, dentro del mismo concepto (instruir), podemos encontrar la emancipación que es uno de lo actos más importantes, debido a que nos permite pensar más allá de las cosas, es decir, nos deja explorar en un nuevo mundo y a realizar las cosas por si solos, sin la necesidad de dejarnos llevar por las instrucciones que nos dan otras personas, nos permite ir en busca de nuevas experiencias. A pesar de los beneficios que nos entrega el desarrollo de este acto, es el que menos ponemos en práctica y una de sus causas puede ser el embrutecimiento.
A modo de reflexión, nos hemos podido dar cuenta que es de suma importancia que en nuestra vida llevemos a la práctica la emancipación, ya que esto nos permitirá ir ampliando nuestros esquemas de aprendizaje lo que nos exigirá ir más allá para resolver posibles inquietudes.

Realización del Trabajo

- Una vez que el profesor indicó el trabajo que debíamos realizar, nos reunimos en el grupo de trabajo para desarrollar la actividad.
- Cada una de las integrantes leyó el párrafo y luego expuso al grupo la idea que rescataba de el.
- Luego de manera colaborativa destacamos los aportes de cada una de las integrantes para realizar una reflexión mas completa.
- Posteriormente, en la clase del día martes 21 de agosto expusimos nuestra reflexión a la profesora Carolina Cornejo. Ella hizo algunas aclaraciones, las que consideramos para volver a reorganizar nuestra reflexión.

Evaluación:
Analizando el trabajo antes expuesto y evaluado por medio de una tabla de desempeño en donde se evalúa en el ámbito cognitivo valórico y procedimental las conclusiones por parte del grupo fueron las siguientes:
Respecto al ámbito cognitivo se puede apreciar que se capta a cabalidad la idea principal haciendo un análisis coherente sobre el texto, clarificando y explicando la diferencia entre los conceptos claves que serian embrutecimiento y emancipación. Tan solo faltó dar más ideas y ejemplificar sobre los dos conceptos mencionados.
En el ámbito valórico el grupo reflexiona sobre la importancia que tiene llevar a cabo la emancipación en sus vidas, lo cual demuestra que la reflexión las hizo tomar conciencia, aplicando valores y actitudes aprendidas. También cuando muestran como fue la realización de su trabajo se manifiesta que hubo un trabajo colaborativo donde se respetaban y tomaban en cuenta las ideas de todos sus integrantes para así realizar una reflexión más completa.
Acabáramos con el ámbito procedimental, en la reflexión nos percatamos de que abordan los temas pedidos, clarificando los conceptos claves y presentando una estructura clara y coherente, así deducimos una buena organización en el grupo, una preocupación por investigar sobre los conceptos y así poder presentar un trabajo de calidad. Destacamos, que el grupo dio a conocer como realizaron el trabajo, dejándonos más claro el procedimiento utilizado.
A modo de conclusión, el grupo se encuentra en un nivel de desarrollo y nivel fuerte, pues su trabajo presentado demuestra claridad y dominio en el tema, organización y además reflexionan sobre ellos mismos. Tan solo faltan más ideas y dar algunos ejemplos.

Conclusión

Como conclusión podemos decir, que al trabajar con una tabla de desempeño estamos poniendo en práctica lo que más adelante tendremos que realizar en una planificación, ya que primero indagamos en los aprendizajes esperados, es decir, que es lo que el estudiante debería realizar y luego determinamos los niveles en lo que él se podría encontrar.
Para que nuestra planificación sea eficaz, debemos tener claros los objetivos, además de determinar con exactitud los aprendizajes, los cuales deben ser observables, ya que la deducción sobre el aprendizaje del estudiante se puede hacer con base en lo que éste hace o produce. Al poder establecer los aprendizajes esperados, tendremos un patrón de evaluación, el cual nos llevara a evidenciar la evolución, estado o nivel en que se encuentra el estudiante, así nos permite reformular los objetivos de aprendizaje y revisar procesos educativos.

Otro punto a concluir, es que trabajar en torno a una evaluación de un trabajo centrado en una reflexión es muy difícil, ya que cada grupo toma y considera en sus reflexiones temas o puntos relevantes para cada cual, es decir, las reflexiones pueden ser muy subjetivas a la hora de evaluar ya que cada ser humano piensa, explica y usa una distinta metodología de trabajo, la que al evaluador le puede parecer tanto correcta como incorrecta según su criterio. Lo que si debe quedar claro, es que a la hora de reflexionar sobre un tema determinado, dentro de esta deben ir los puntos fundamentales del tema y la opinión de quien reflexiona, ya que si no se hace muy difícil tener claridad de lo que se pretende expresar.
También podemos agregar que es muy complejo evaluar un trabajo escrito, y sin conocimiento previo del grupo que lo realizó, en el aspecto valórico, ya que muchas veces en la redacción no se es capaz de evidenciar este tipo de conductas. El aspecto valórico requiere de una etapa de observación al momento en que se realiza la actividad, de manera de conocer los puntos de vistas, reacciones y valores de los participantes a juzgar. En cuanto a los otros dos aspectos (cognitivo y procedimental) resultan mas fácil de evaluar, ya que si se pueden evidenciar en los registros escritos si el grupo logro comprender analizar y reflexionar en cuanto al tema, esto seria por el lado de lo cognitivo, y en el aspecto procedimental también se puede lograr establecer como trabajaron, analizando exhaustivamente por ejemplo si el trabajo posee distintos tipos de redacción lo que daría indicios de que fue realizado por mas de una persona, además de distintas posturas o ideas dentro de un mismo tema lo que también reflejaría un trabajo colaborativo.
Finalmente, queremos expresar que desde nuestro punto de vista resulta muy complejo evaluar cualquier tipo de situación ya que frente a distintos temas existe una gran variedad de respuestas y aristas por las cual uno puede inclinarse y no siempre centrarse en lo que busca objetivamente el evaluador.

Facultad de Ciencias de la Educación
Escuela de Educación Especial
Modulo: Diseño y Gestión Curricular


“Aplicación Tabla de Desempeño”





Integrantes: Jocelyn Díaz H
Dahiana San Martín R
Cristina Soto T

Profesores: Carolina Cornejo
Jorge Fabrés

Fecha: 28/08/07



Evaluación por medio de tabla de desempeño sobre reflexión ”El maestro ignorante

1ª Reflexión:
En el proceso de enseñanza, el concepto de instruir toma gran importancia, ya que se enlaza y complementa con la instrucción y la enseñanza.
En el párrafo anterior, del autor Jacques Ranciere, deja claramente demostrada la oposición que existe en su significado. En primer lugar, muchas veces el proceso de enseñanza se vuelve un confirmador de las incapacidades presentes en un niño frente a distintos ámbitos, dejando como de lado la verdadera intención que tiene ella.
En el segundo significado, se deja ver lo que realmente es en si el proceso de instruir y al objetivo que esta tiene como base.
En la etapa del embrutecimiento se dejan aflorar primeramente las incapacidades del niño mas que los logros que el pueda llegar a obtener. Mientras que en la etapa de Emancipación, se destacan sus capacidades para que exista en el niño una seguridad a la hora de afrontar las dificultades que se le puedan presentar a lo largo de su camino educativo.

Evaluación:
Analizando el trabajo antes expuesto y evaluado por medio de una tabla de desempeño en donde se evalúa en el ámbito cognitivo valórico y procedimental las conclusiones por parte del grupo fueron las siguientes:
Respecto al ámbito cognitivo se logra apreciar un parcial conocimiento del tema en donde se aprecia análisis poco especifico sobre el tema pero con algunos puntos que resultan relevantes dentro de la reflexión, falto explicitar mas coherentemente sobre el tema abordado de modo de clarificar lo que se deseaba expresar. En otro punto los conceptos utilizados en el texto a reflexionar como son embrutecimiento y emancipación se explican, pero de una manera básica en donde no se interioriza sobre ambos términos con el fin de aclarar diferencias claves entre uno y otro.
En el ámbito valórico, el cual resulta muy difícil de abordar se observa una comprensión del tema por parte del grupo y se explicita la gran importancia que el grupo le da al proceso de enseñanza, como eje fundamental además de explicar el porque de esta importancia. En el trabajo teórico se logran apreciar aspectos valóricos en donde se refieren al proceso de emancipación como una oportunidad de desarrollo para el niño, y proceso de embrutecimiento en donde se deja claramente planteado las dificultades que se le presentaran al niño si continúa en esa etapa.
Finalmente en el ámbito procedimental, el tema se aborda completamente, solo un poco sintetizado, debido a este punto no existe completa claridad en lo que se desea expresar, se infiere organización por parte del grupo pero no de la mejor, da la impresión que se buscaba hacer un trabajo con poca dedicación y en poco tiempo. En cuanto a la calidad del trabajo analizado, se puede decir que se encuentra en un punto intermedio, en donde se realizo lo que se pedía pero no se abordo más allá de eso.

2ª Reflexión:
El párrafo presentado por Jacques Ranciere, nos deja en manifiesto dos actos totalmente opuestas en relación al término “instruir”.
Por un lado dentro de este concepto encontramos el embrutecimiento, que es uno de los actos que esta más latente dentro del desarrollo de una persona, ya sea, en el ámbito académico, laboral, social, entre otros. Esto ocurre, debido a que el individuo esta esquematizado a realizar las cosas por medio de instrucciones, es decir, esperando siempre a que le digan las cosas que debe hacer, provocando que este no realice una exploración que le permita buscar por sí solo posibles soluciones que ayuden a resolver la(s) actividad (es) que esta llevando a cabo.
Por el contrario, dentro del mismo concepto (instruir), podemos encontrar la emancipación que es uno de lo actos más importantes, debido a que nos permite pensar más allá de las cosas, es decir, nos deja explorar en un nuevo mundo y a realizar las cosas por si solos, sin la necesidad de dejarnos llevar por las instrucciones que nos dan otras personas, nos permite ir en busca de nuevas experiencias. A pesar de los beneficios que nos entrega el desarrollo de este acto, es el que menos ponemos en práctica y una de sus causas puede ser el embrutecimiento.
A modo de reflexión, nos hemos podido dar cuenta que es de suma importancia que en nuestra vida llevemos a la práctica la emancipación, ya que esto nos permitirá ir ampliando nuestros esquemas de aprendizaje lo que nos exigirá ir más allá para resolver posibles inquietudes.

Realización del Trabajo

- Una vez que el profesor indicó el trabajo que debíamos realizar, nos reunimos en el grupo de trabajo para desarrollar la actividad.
- Cada una de las integrantes leyó el párrafo y luego expuso al grupo la idea que rescataba de el.
- Luego de manera colaborativa destacamos los aportes de cada una de las integrantes para realizar una reflexión mas completa.
- Posteriormente, en la clase del día martes 21 de agosto expusimos nuestra reflexión a la profesora Carolina Cornejo. Ella hizo algunas aclaraciones, las que consideramos para volver a reorganizar nuestra reflexión.

Evaluación:
Analizando el trabajo antes expuesto y evaluado por medio de una tabla de desempeño en donde se evalúa en el ámbito cognitivo valórico y procedimental las conclusiones por parte del grupo fueron las siguientes:
Respecto al ámbito cognitivo se puede apreciar que se capta a cabalidad la idea principal haciendo un análisis coherente sobre el texto, clarificando y explicando la diferencia entre los conceptos claves que serian embrutecimiento y emancipación. Tan solo faltó dar más ideas y ejemplificar sobre los dos conceptos mencionados.
En el ámbito valórico el grupo reflexiona sobre la importancia que tiene llevar a cabo la emancipación en sus vidas, lo cual demuestra que la reflexión las hizo tomar conciencia, aplicando valores y actitudes aprendidas. También cuando muestran como fue la realización de su trabajo se manifiesta que hubo un trabajo colaborativo donde se respetaban y tomaban en cuenta las ideas de todos sus integrantes para así realizar una reflexión más completa.
Acabáramos con el ámbito procedimental, en la reflexión nos percatamos de que abordan los temas pedidos, clarificando los conceptos claves y presentando una estructura clara y coherente, así deducimos una buena organización en el grupo, una preocupación por investigar sobre los conceptos y así poder presentar un trabajo de calidad. Destacamos, que el grupo dio a conocer como realizaron el trabajo, dejándonos más claro el procedimiento utilizado.
A modo de conclusión, el grupo se encuentra en un nivel de desarrollo y nivel fuerte, pues su trabajo presentado demuestra claridad y dominio en el tema, organización y además reflexionan sobre ellos mismos. Tan solo faltan más ideas y dar algunos ejemplos.

Constructivismo

Trabajo Final “Ideas sobre Constructivismo”


Fecha: 09/11/07



Ideas principales del Constructivismo y Aprendizajes Significativos.


El aprendizaje ha orientado el trabajo de investigación de científicos hace muchos años, por lo que han construido teorías que pretenden explicar este fenómeno.
El constructivismo ha logrado establecer espacios en la investigación por su sistematicidad y sus resultados en el área del aprendizaje, también propone la interacción de ambos factores en el proceso social de la construcción del aprendizaje significativo. El aprendizaje significativo se da cuando las tareas están relacionadas de manera congruente y el sujeto decide aprenderlas.

Ideas fundamentales de la concepción constructivista:

- El alumno es responsable de su propio proceso de aprendizaje, el construye el conocimiento y nadie puede sustituirlo. La enseñanza esta mediatizada por la actividad mental constructiva del alumno. El alumno no solo es activo cuando manipula, explora, descubre o inventa, sino también cuando lee o escucha las explicaciones del profesor.

- La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que ya poseen un grado de elaboración, lo que es el resultado de un procesote construcción a nivel social. Estos construyen o reconstruyen conocimientos ya construidos.

- El hecho de que la actividad constructiva, sea aplicada a aprendizajes preexistentes, condiciona el papel a desempeñar del docente. Su función no es solo crear condiciones para que el alumno despliegue una actividad mental constructiva, además debe orientar esta actividad con el fin de que la construcción se acerque de manera progresiva.




Los procesos de construcción del conocimiento:

Esta Supone un proceso de “Elaboración”, en el sentido que el alumno selecciona y organiza las funciones que le llegan de diversos medios. En esta elaboración hay un elemento privilegiado, el cual es el conocimiento previo pertinente que posee el alumno al momento de iniciar el aprendizaje.
El alumno viene “armado”, con una serie de experiencias, pero si el alumno establece relacione sustantivas y no arbitrarias entre el nuevo material de aprendizaje y sus conocimientos previos, integrándolo en su estructura cognoscitiva, será capaz de atribuirle significados, crear un modelo mental de Él mismo, y en consecuencia lograra un aprendizaje significativo.

Condiciones necesarias para crear un aprendizaje significativo:

- El contenido debe ser significativo, desde su estructura interna como del punto de vista de asimilarlo.

- El alumno debe tener una disposición favorable para aprender significativamente, depende tanto de su nivel de competencia cognoscitiva general como de los conocimientos que a construido en experiencias previas.

Estas condiciones intervienen no solo en el alumno, y el conocimiento previo, sino también, influye en el contenido del aprendizaje, su organización interna, su relevancia. El profesor interviene en el establecimiento de relaciones entre el conocimiento previo y el nuevo material de aprendizaje.
El énfasis de las interrelaciones, no solo en cada uno de los elementos por separado, es uno de los rasgos distintivos de la conducción constructivista del aprendizaje-enseñanza.


Proceso de aprendizaje: Se hará en términos de las representaciones de representaciones, concepciones, ideas previas, esquemas de conocimiento, modelos mentales o ideas espontáneas. La aportación del alumno no se limita a conocimientos precisos, incluye actitudes, motivaciones, expectativas, atribuciones. El profesor intentara movilizar todos estos esquemas con el fin de potencializarlos y hacerlos verdaderos.

Acto de aprendizaje: Es un proceso de revisión, modificación, diversificación, coordinación y construcción de esquemas de conocimiento.

Oposición al aprendizaje: La idea clave es que la memorización comprensiva, por oposición a la memorización mecánica, es un componente básico del aprendizaje significativo. La memorización es comprensiva por que los significados construidos se incorporan a los esquemas de conocimientos, modificándolos y enriqueciéndolos.

Aprendizajes de procesos y estrategias: Es necesario que aprendan a utilizar estrategias de exploración y descubrimiento, como planificación y control de la propia actividad.


Instrumentos Gráficos

Ø Mapa conceptual:
Tienen su origen en los trabajos que Novak y sus colaboradores de la Universidad de Cornell realizaron a partir de la Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel. Estos consideran que los conceptos y las proposiciones que forman los conceptos entre sí son elementos centrales en la estructura del conocimiento y en la construcción del significado.
Los mapas conceptuales son por tanto un medio de visualizar conceptos y relaciones jerárquicas entre conceptos. En su forma más simple, un mapa conceptual constaría tan sólo de dos conceptos unidos por una palabra de enlace para formar una proposición; por ejemplo, «el cielo es azul» representaría un mapa conceptual simple que forma una proposición válida referida a los conceptos «cielo» y «azul».
Los elementos fundamentales que componen un mapa conceptual son éstos:
- Los conceptos: regularidad en los acontecimientos o en los objetos que se designa a través de un término. «Libro», «mamífero», o «atmósfera» son ejemplos de conceptos.

- Palabras de enlace: que se utilizan para unir los conceptos y para indicar el tipo de relación que se establece entre ellos. Por ejemplo, si relacionamos los conceptos «edad» y «experiencia», mediante las palabras de enlace «proporciona» o «modifica», las proposiciones que genera son parecidas pero no idénticas.

- Las proposiciones: dos o más términos conceptuales unidos por palabras para formar una unidad semántica. «La ciudad tiene una zona industrial» o «el ser humano necesita oxígeno» son ejemplos de proposiciones.

Puesto que se produce más fácilmente un aprendizaje significativo cuando los nuevos conceptos o significados conceptuales se engloban bajo otros conceptos más amplios, más inclusivos, los mapas conceptuales deben ser jerárquicos; es decir, los conceptos más generales e inclusivos deben situarse en la parte superior del mapa y los conceptos progresivamente más específicos y menos inclusivos, en la inferior.
Además de los mapas conceptuales existen otros elementos gráficos o, los que podríamos llamar visuales, que ayudan en el aprendizaje:

Ø El Esquema:
Es una forma de analizar, mentalizar y organizar los contenidos de un texto. Se trata de expresar gráficamente y debidamente jerarquizadas las diferentes ideas del contenido para que sea comprensible de un solo vistazo. Después de realizar el subrayado y el resumen del texto, el esquema estará constituido por una serie de palabras significativas que te permitirá reconocer la esencia del texto completo. Al realizar el esquema, es conveniente que expreses las ideas principales a la izquierda y a la derecha las secundarias. Del mismo modo, es conveniente que utilices las mayúsculas para señalar los apartados fundamentales y las minúsculas para los elementos de importancia que hay en ellos. Hay dos tipos de esquemas:1) De llaves o cuadro sinóptico: Útil cuando existen muchas subdivisiones.2) Ramificado o Diagrama: Facilita ver las relaciones entre diferentes conceptos de forma muy gráfica.Y estos pueden ser: numéricos (números romanos o arábigos) o con letras.

Ø El cuadro sinóptico:
Es una variante del esquema que se utiliza cuando existen datos muy concretos. Para hacer un cuadro sinóptico debes tener en cuenta cuál será su forma y su contenido. Su forma está determinada por la utilización del sistema de llaves. El título del tema debe colocarse en la parte central lateral del cuadro sinóptico, fuera de la llave principal. Las divisiones y subdivisiones se establecen según su jerarquía, utilizando llaves. Además, puedes resaltarlas con letras de diferente tipo y tamaño. El contenido debe ir de lo general a lo particular, el tema general se expresa en forma clara y precisa a través del título. Para los subtítulos, debe emplearse términos o frases cortas con sentido.Además, un buen esquema te permitirá memorizar de forma visual las ideas principales del contenido que estés estudiando.
Se recomienda para conseguir un buen Cuadro Sinóptico sigue siempre estos tres pasos, son fundamentales:

1) Anota las palabras claves o palabras conceptos
2) Realiza los recuadros necesarios
3) Traza líneas o flechas que unan los conceptos

Ø Mapa semántico:
Un mapa semántico es una manera de representar ideas gráficamente, de ordenar las ideas sobre la comprensión de un texto. Es recomendable explicar a los alumnos que esto les puede ayudar a entender distintas partes de la historia y hacer un modelaje de agregar información al mapa semántico.
Tiene también muchos nombres diferentes: un mapa temático, una red de ideas, un racimo de ideas. Como la lluvia de ideas o la escritura libre, es útil para generar ideas. En contraste con la lluvia de ideas o la escritura libre, el mapa semántico, que combina dos técnicas, una lingüística y otra gráfica, le ayuda al escritor a estructurar sus pensamientos y a organizarlos de una manera que resulta bien provechosa cuando llega el momento de empezar a escribir.
Hacer un mapa semántico es una técnica que muchas veces le ayuda al escritor a «ver» sus ideas. Como la elaboración de una lluvia de ideas, para hacer el mapa semántico hay que empezar con una idea o concepto central: escribe esta palabra o concepto en una hoja de papel y traza un círculo alrededor de ello. Otras palabras/conceptos asociados se agrupan (Se arraciman) en torno al concepto central según la relación o conexión que tienen cada uno con el concepto central; agrega estas palabras al mapa y muestra la relación que tienen con la idea central con flechitas. Las flechas pueden ser de varios tipos, según la relación entre las palabras y los conceptos. Utiliza los grupos de palabras para generar otros conceptos y detalles asociados e identificar las ideas que no tienen una conexión con el resto del mapa. Estas ideas huérfanas con menos relación con los demás conceptos pueden eliminarse del mapa. Se caracteriza por ser:
*Organizador durante la lectura. * Facilitador de la comprensión. * Sustituto eficaz de los procedimientos tradicionales de tomar notas y hacer resúmenes.
La construcción del mapa semántico se realiza siguiendo tres pasos básicos:
1) Identificación de la idea principal. Se escribe en una hoja el título o la idea principal y se lo encierra dentro de una figura geométrica. 2) Categorías secundarias. Son conceptos secundarios que constituyen el sustento -funcionan a la manera de pilares de un edificio- de la idea principal o cardinal. En el mapa de las denominaciones, estas categorías se escriben, convenientemente organizadas, en torno a la idea principal (puede utilizarse el índice del libro). 3) Datos de apoyo. Una vez leído el texto y establecidos los conceptos principales y secundarios, se procede a detectar los datos indiciales, es decir los que indican y proporcionan información puntual (por ejemplo, tiempo y espacio).

Mapa Conceptual
Constructivismo”
Se dan
Los procesos de construcción del conocimiento.
Constructivismo.
Aprendizajes Significativos.
Ideas fundamentales de la concepción constructivita.
La interacción entre objeto de estudio y sujeto cognoscente.
Oposición al aprendizaje.
Rol de aprendizaje del adulto.
Aprendizajes de procesos y estrategias.
Proceso de aprendizaje.
Métodos y estrategias de enseñanza.
Acto de aprendizaje.
Contenidos de la enseñanza.
Organización social.
Secuencia de los contenidos.
La trascendencia.
Diseño y planificación de enseñanza.
Intencionalidad del facilitador.
La reciprocidad.
¿Cómo guiar la actividad constructivita hacia el aprendizaje de determinados contenidos?
La construcción del conocimiento.
El ambiente educativo.
El trabajo en conjunto del profesor y el alumno.
Disposición del alumno.
El contenido debe ser significativo.
El alumno es responsable de su propio aprendizaje.
Aprendizajes preexistentes.
La actividad mental más constructiva.
Condiciones necesarias para que el alumno lleve a cabo aprendizajes significativos.
Al momento que las tareas se relacionan congruentemente y el sujeto debe aprenderlas.
Estas deben tener
son
Son
Es necesario
Propone
Contiene
Propone que
Debe atender a
Compuesto por
Ejemplo de constructivismo.

El constructivismo se basa en el aprendizaje significativo, está centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales.Por ejemplo, a un niño de campo no le hables de una fabrica, primero llévalo a una granja -donde vive- y cuéntale porque le llaman así, después a una fabrica, es decir se debe partir de estructuras ya conocidas a lo no conocido, esto es facilitar el aprendizaje y hacerlo "significativo".

También toma mayor importancia la mediación que hará el profesor. Por ejemplo, La maestra hace una pregunta y el niño contesta con todas sus ganas, entonces los niños sin temor responden y si la respuesta es incorrecta la maestra jamás dice que está mal, ella les dice "por ahí va, ahora piensa un poco más mientras otro compañero nos da otra respuesta", mientras otros niños van dando sus respuestas el niño que respondió incorrectamente atiende a los demás y "construye" su respuesta.
El ejemplo de este niño, no es el de un niño que simplemente memorizo, sino que construyo su respuesta, y eso es lo que finalmente importa, no el tiempo en que el niño demore en hacerlo. A este niño difícilmente le de miedo responder la próxima vez que la profesora le pregunte, ya que al no decir que la respuesta es incorrecta al alumno no le afectas su autoestima.
En este caso, el interés del alumno, la mediación del maestro, el tipo de contenido, la atención al nivel de desarrollo, el grado de participación escolar permitida y el tipo de interacción que se genera en el aula, de manera general. Todo ello contribuye a generar mecanismos de comprensión o bien apatía y confusión.

Conclusión

Se puede concluir que el constructivismo es una de las tendencias explicativas más utilizadas por su eficacia respecto a la educación e investigación, en donde no solo se preocupa de lo aprendido sino también del proceso de cognición del aprendizaje que ya poseen un grado considerable de elaboración.
Dentro de esto el alumno debe ser capaz de seleccionar y adquirir sus propios conocimientos no esperando la intervención del profesor en este proceso.
El constructivismo busca crear personas más competentes e independientes que investiguen más allá de lo pedido sin necesitar mayormente de un referente que conduzca su aprendizaje y aun así desarrollar un aprendizaje significativo.
El rol del profesor en esta tarea de aprendizaje es desarrollar la capacidad de movilizar los esquemas de conocimientos iniciales.
Debemos tener presente a demás que el constructivismo se basa en desarrollar una memoria comprensiva y no mecánica, es decir, los significados construidos se integran a los ya conocidos de forma de modificar y enriquecer los anteriores.
El constructivismo también posee guías de cómo lograr avances, de modo de que se facilite la tarea. Estas pueden ser entregar una información estructurada, indicar o sugerir tareas o dejarlo actuar autónomamente.
El aprendizaje del constructivismo debe abordar una serie de pasos dentro de su diseño y planificación que pasan por el ambiente en el cual se trabaja, los métodos y estrategias la secuencia de contenidos y la organización social.
De esta forma trabajar o desempeñar una tarea constructivamente favorece el aprendizaje de manera óptima, en donde además se garantiza un aprendizaje completo el que involucra investigación, cognición y memoria comprensiva. Lo que asegura aprendizajes seguros y para siempre.



Primer Avance

UNIVERSIDAD CATOLICA DEL MAULE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
ESCUELA DE EDUCACION ESPECIAL
Modulo: Diseño y Gestión Curricular


“Ideas sobre Constructivismo”


Integrantes: Jocelyn Díaz
Dahiana San Martín

Cristina Soto Tapia

Profesores: Carolina Cornejo
Jorge Fabrés

Fecha: 14/10/07



Ideas principales del Constructivismo y Aprendizajes Significativos.


El aprendizaje ha orientado el trabajo de investigación de científicos hace muchos años, por lo que han construido teorías que pretenden explicar este fenómeno.
El constructivismo ha logrado establecer espacios en la investigación por su sistematicidad y sus resultados en el área del aprendizaje, también propone la interacción de ambos factores en el proceso social de la construcción del aprendizaje significativo. El aprendizaje significativo se da cuando las tareas están relacionadas de manera congruente y el sujeto decide aprenderlas.

Ideas fundamentales de la concepción constructivista:

- El alumno es responsable de su propio proceso de aprendizaje, el construye el conocimiento y nadie puede sustituirlo. La enseñanza esta mediatizada por la actividad mental constructiva del alumno. El alumno no solo es activo cuando manipula, explora, descubre o inventa, sino también cuando lee o escucha las explicaciones del profesor.

- La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que ya poseen un grado de elaboración, lo que es el resultado de un procesote construcción a nivel social. Estos construyen o reconstruyen conocimientos ya construidos.

- El hecho de que la actividad constructiva, sea aplicada a aprendizajes preexistentes, condiciona el papel a desempeñar del docente. Su función no es solo crear condiciones para que el alumno despliegue una actividad mental constructiva, además debe orientar esta actividad con el fin de que la construcción se acerque de manera progresiva.


Los procesos de construcción del conocimiento:

Esta Supone un proceso de “Elaboración”, en el sentido que el alumno selecciona y organiza las funciones que le llegan de diversos medios. En esta elaboración hay un elemento privilegiado, el cual es el conocimiento previo pertinente que posee el alumno al momento de iniciar el aprendizaje.
El alumno viene “armado”, con una serie de experiencias, pero si el alumno establece relacione sustantivas y no arbitrarias entre el nuevo material de aprendizaje y sus conocimientos previos, integrándolo en su estructura cognoscitiva, será capaz de atribuirle significados, crear un modelo mental de Él mismo, y en consecuencia lograra un aprendizaje significativo.

Condiciones necesarias para crear un aprendizaje significativo:

- El contenido debe ser significativo, desde su estructura interna como del punto de vista de asimilarlo.

- El alumno debe tener una disposición favorable para aprender significativamente, depende tanto de su nivel de competencia cognoscitiva general como de los conocimientos que a construido en experiencias previas.

Estas condiciones intervienen no solo en el alumno, y el conocimiento previo, sino también, influye en el contenido del aprendizaje, su organización interna, su relevancia. El profesor interviene en el establecimiento de relaciones entre el conocimiento previo y el nuevo material de aprendizaje.
El énfasis de las interrelaciones, no solo en cada uno de los elementos por separado, es uno de los rasgos distintivos de la conducción constructivista del aprendizaje-enseñanza.


Proceso de aprendizaje: Se hará en términos de las representaciones de representaciones, concepciones, ideas previas, esquemas de conocimiento, modelos mentales o ideas espontáneas. La aportación del alumno no se limita a conocimientos precisos, incluye actitudes, motivaciones, expectativas, atribuciones. El profesor intentara movilizar todos estos esquemas con el fin de potencializarlos y hacerlos verdaderos.

Acto de aprendizaje: Es un proceso de revisión, modificación, diversificación, coordinación y construcción de esquemas de conocimiento.

Oposición al aprendizaje: La idea clave es que la memorización comprensiva, por oposición a la memorización mecánica, es un componente básico del aprendizaje significativo. La memorización es comprensiva por que los significados construidos se incorporan a los esquemas de conocimientos, modificándolos y enriqueciéndolos.

Aprendizajes de procesos y estrategias: Es necesario que aprendan a utilizar estrategias de exploración y descubrimiento, como planificación y control de la propia actividad.


Constructivismo y Aprendizajes Significativos.
Los procesos de construcción del conocimiento.
Constructivismo.
Aprendizajes Significativos.
Ideas fundamentales de la concepción constructivita.
Propone la interacción entre objeto de estudio y sujeto cognoscente.
Oposición al aprendizaje.
Rol de aprendizaje del adulto.
Aprendizajes de procesos y estrategias.
Proceso de aprendizaje.
Métodos y estrategias de enseñanza.
Acto de aprendizaje.
Contenidos de la enseñanza.
Organización social.
Secuencia de los contenidos.
La trascendencia.
Diseño y planificación de enseñanza.
Intencionalidad del facilitador.
La reciprocidad.
¿Cómo guiar la actividad constructivita hacia el aprendizaje de determinados contenidos?
La construcción del conocimiento.
El ambiente educativo.
El trabajo en conjunto del profesor y el alumno.
Disposición del alumno.
El contenido debe ser significativo.
El alumno es responsable de su propio aprendizaje.
Aprendizajes preexistentes.
La actividad mental más constructiva.
Condiciones necesarias para que el alumno lleve a cabo aprendizajes significativos.
Se da cuando las tareas se relacionan congruentemente y el sujeto debe aprenderlas.
Ejemplo de constructivismo.

El constructivismo se basa en el aprendizaje significativo, está centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales.Por ejemplo, a un niño de campo no le hables de una fabrica, primero llévalo a una granja -donde vive- y cuéntale porque le llaman así, después a una fabrica, es decir se debe partir de estructuras ya conocidas a lo no conocido, esto es facilitar el aprendizaje y hacerlo "significativo".

También toma mayor importancia la mediación que hará el profesor. Por ejemplo, La maestra hace una pregunta y el niño contesta con todas sus ganas, entonces los niños sin temor responden y si la respuesta es incorrecta la maestra jamás dice que está mal, ella les dice "por ahí va, ahora piensa un poco más mientras otro compañero nos da otra respuesta", mientras otros niños van dando sus respuestas el niño que respondió incorrectamente atiende a los demás y "construye" su respuesta.
El ejemplo de este niño, no es el de un niño que simplemente memorizo, sino que construyo su respuesta, y eso es lo que finalmente importa, no el tiempo en que el niño demore en hacerlo. A este niño difícilmente le de miedo responder la próxima vez que la profesora le pregunte, ya que al no decir que la respuesta es incorrecta al alumno no le afectas su autoestima.
En este caso, el interés del alumno, la mediación del maestro, el tipo de contenido, la atención al nivel de desarrollo, el grado de participación escolar permitida y el tipo de interacción que se genera en el aula, de manera general. Todo ello contribuye a generar mecanismos de comprensión o bien apatía y confusión.


Conclusión

Se puede concluir que el constructivismo es una de las tendencias explicativas más utilizadas por su eficacia respecto a la educación e investigación, en donde no solo se preocupa de lo aprendido sino también del proceso de cognición del aprendizaje que ya poseen un grado considerable de elaboración.
Dentro de esto el alumno debe ser capaz de seleccionar y adquirir sus propios conocimientos no esperando la intervención del profesor en este proceso.
El constructivismo busca crear personas más competentes e independientes que investiguen más allá de lo pedido sin necesitar mayormente de un referente que conduzca su aprendizaje y aun así desarrollar un aprendizaje significativo.
El rol del profesor en esta tarea de aprendizaje es desarrollar la capacidad de movilizar los esquemas de conocimientos iniciales.
Debemos tener presente a demás que el constructivismo se basa en desarrollar una memoria comprensiva y no mecánica, es decir, los significados construidos se integran a los ya conocidos de forma de modificar y enriquecer los anteriores.
El constructivismo también posee guías de cómo lograr avances, de modo de que se facilite la tarea. Estas pueden ser entregar una información estructurada, indicar o sugerir tareas o dejarlo actuar autónomamente.
El aprendizaje del constructivismo debe abordar una serie de pasos dentro de su diseño y planificación que pasan por el ambiente en el cual se trabaja, los métodos y estrategias la secuencia de contenidos y la organización social.
De esta forma trabajar o desempeñar una tarea constructivamente favorece el aprendizaje de manera óptima, en donde además se garantiza un aprendizaje completo el que involucra investigación, cognición y memoria comprensiva. Lo que asegura aprendizajes seguros y para siempre.

Planificacion curricular y de aula

Trabajo final “Planificación Curricular y Planificación de Aula”


Fecha: 25/11/2007


Planificación curricular.

Planificación es la ordenación secuencial de todos los elementos necesarios para la consecución de un objetivo, idea o intención; previendo los principales factores que se consideran importantes, que interviene o se requieren en una situación formativa. Esta se mueve entre lo “mediato” y lo “inmediato”.
La planificación se define a demás como un proceso a través del cual se toman decisiones respecto al que, como, cuando, donde y en cuanto tiempo se pretende enseñar la materia. Dentro de la planificación del currículo se busca además como evaluar y se responde la pregunta de si se lograron o se están logrando los objetivos propuestos.
La planificación se preocupa de deliberar sobre diversas opiniones considerando las circunstancias en donde se llevara a cabo esta, las decisiones que se tomen en este punto son de suma importancia para alcanzar los objetivos propuestos. Dicho todo lo anterior se tiene como resultado un currículo bien planificado.
A nivel nacional todas las unidades educativas deberán respetar el marco curricular básico para elaborar sus planes y programas. También existen planes y programas elaborados por el MINEDUC los que son desarrollados en las unidades educativas en donde no posean sus propios planes y programas.
Las iniciativas y decisiones respecto a contenidos educativos y objetivos radican en el profesor.

Currículum emergente
Este emerge de los intereses y necesidades de los alumnos o situaciones imprevistas. Los niños dentro de la unidad educativa aprenden tanto del curriculum planificado como del emergente. Dentro del currículo emergente las iniciativas y las decisiones curriculares radican en los alumnos.

Curriculum oculto o curriculum nulo
Este se refiere a los aprendizajes que los alumnos adquieren sin que aparezcan explicitados en el curriculum planificado, explicito o manifiesto. Son aprendizajes que se localizan en los niveles subconscientes e inconcientes de las personas. Un ejemplo es el aprendizaje de la competencia, en que el alumno toma conciencia de que otro tiene que perder para que el gane, y de que los triunfos son a costa de los que van quedando en el camino.
El curriculum planificado no expresa el propósito de formar individuos competitivos, pero hay un afán competitivo que los alumnos absorben y que después se manifiestan en la vida universitaria y laboral. A través del currículo oculto el alumno puede adquirir aprendizajes positivos y negativos.

Porque planificar el curriculum

La planificación curricular que realiza el MINEDUC entrega las grandes orientaciones para que se cumplan los principios de la política educacional del gobierno; la planificación en este nivel obedece a la necesidad de darle unidad nacional a la formación de niños o niñas que pertenecen a la nación Chilena.
Es necesaria para contextualizar las grandes orientaciones provenientes del nivel central, considerando las características de las escuelas en lo que dice relación con el alumnado y con el entorno que lo rodea, ya que es necesaria para elaborar el proyecto curricular de la institución a partir de la matriz curricular básica.


Niveles de planificación curricular

Se distinguen tres niveles:
Nivel macro: Corresponde al Ministerio de Educación. En este nivel se concretan las intenciones educativas respondiendo a las preguntas ¿que es necesario enseñar para lograr que se de el desarrollo y la socialización de nuevas generaciones?. Este nivel también incluye orientaciones didácticas y de evaluación con la finalidad de guiar a los profesores.

Nivel meso: Corresponde a las competencias del establecimiento. Implica la elaboración de un proyecto curricular escolar. Las decisiones se presentan de manera contextualizada según las necesidades educativas de los alumnos de la escuela. En definitiva en el se consignas las decisiones relativas a que, cuando y como enseñar y evaluar. En términos generales en este nivel se elaboran los planes y programas propios de los establecimientos

Nivel micro: Es competencia de los profesores y consiste en la planificación de los objetivos, aprendizajes esperados, estrategias didácticas y de evaluación para cada grupo clase con tiempos acotados.

En el ámbito formativo la planificación requiere:
Reflexión: Sobre la secuencia a seguir de los pasos a dar.
Previsión: De los efectos de esa secuencia.
Organización: funcional de todo el proceso, visto como un conjunto integrado y armónico.
- Para que el formador pueda planificar es preciso que tome en consideración:
§ El propósito: en este debe analizar el objetivo que persigue, comprenderlo en toda su extensión y analizar sus posibilidades y oportunidades.
§ Prevenir el proceso a seguir, en la practica supone responder a cuestiones de porque, como, quien, a que, quien, que, para que y en que circunstancia.
§ La preparación: se deben dar ideas, experiencias, conocimientos y buscar información necesaria con el fin de atender de manera completa el propósito perseguido.


Planificación de Aula

v Que es Planificar:
Planificar es el proceso de enseñanza - aprendizaje significa tomar decisiones. Estas decisiones pueden tener carácter de provisorias o definitivas, las cuales afectan directamente el logro de los objetivos educativos que la escuela se plantea alcanzar con los alumnos y alumnas.

v Quiénes planifican:
En el caso de las planificaciones de aula, los docentes, como primeros responsables de realizar la tarea educativa, en trabajo conjunto con los profesores de cursos paralelos si los hubiera, y también con los profesores del nivel y ciclo correspondiente, están llamados a organizar, consensuada e intencionadamente, el proceso de enseñanza – aprendizaje. Esta tarea será compartida, apoyada y supervisada por la Unidad Técnico Pedagógica.


v En qué momento se planifica:

Se planificará previo al inicio del año escolar, para visualizar en términos amplios lo que se espera lograr durante el año. Posteriormente, será posible acotar por períodos más cortos de tiempo, que pueden ser semestres o trimestres, dependiendo del régimen organizativo que tenga la escuela. Pero además es preciso ir planificando semanalmente e idealmente, clase a clase.
En el caso de la UTP y las planificaciones más generales, es conveniente proveer a los docentes de una visión global del quehacer de la escuela, donde se consideren todas las actividades que se realizan y que no están necesariamente vinculados al currículo. A partir de esta planificación, los docentes podrán tener clara conciencia de los tiempos reales con los cuales cuentan para trabajar el programa de estudios del curso. Además la escuela podrá contar con información que le permita decidir cuáles de esas actividades so necesarias y cuáles pueden dejarse de lado.

v Qué elementos es necesario considerar al planificar
La planificación que realice un profesor determinado para su curso, deberá tener como marco de referencia el Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la escuela. Esta herramienta de trabajo es el sello particular de la escuela. También es indispensable considerar el calendario de actividades comunales al que la escuela está invitada a participar, el calendario escolar, las jornadas de perfeccionamiento, reuniones de trabajo, etc.
En el caso de las planificaciones de aula, entre los elementos necesarios para planificar, se debe destacar:
_ El programa de estudio de cada uno de los cursos, ya que desde allí se identifican los Aprendizajes Esperados a lograr durante el semestre, sus respectivos Indicadores (en el primer ciclo) y las Actividades Genéricas que se derivan de ellas.

_ El Tiempo Real destinado a la enseñanza. Esto significa descartar el tiempo dedicado a las actividades recreativas, de celebración institucional u otros donde no se realizará actividad lectiva. Es recomendable también que se incluyan en la planificación algunos eventos o efemérides como las Fiestas Patrias, el Combate Naval de Iquique, etc. , puesto que a través de ellas también se obtienen aprendizajes esperados.

_ Los Recursos de Enseñanza disponibles, principalmente el texto escolar seleccionado, materiales didácticos, elementos tecnológicos, el propio entorno , etc.

_Las características del grupo Curso y el contexto sociocultural de las comunidades que está inserto. Además es necesario considerar las diferencias individuales entre los niños y niñas. Aunque en principio todos aprenden los mismos contenidos, cada uno seguirá su propio camino de aprendizaje, dando sentido a lo que aprende a partir de sus experiencias personales, sus capacidades, conocimientos, sentimientos y actitudes.

_Una Matriz o un formato adoptado por todos los docentes de la escuela , que les permitirá visualizar y distribuir en el tiempo disponible las actividades genéricas del semestre, cautelando el tratamiento de todas ellas durante el período , ya que, de lo contrario, se debilitarían algunos de los aprendizajes esperados del semestre. La responsabilidad de planificar con un formato determinado es de responsabilidad de cada unidad educativa.

v Modelos de Planificación:

Modelo de Ralph Tyler:
Tyler dice que toda persona que tiene que diseñar un currículo tendrá que ir primeramente a tres fuentes:
- Los estudiantes
- La sociedad
- Los requisitos del contenido.
Después se seleccionan los objetivos generales en forma tentativa, los cuales se pasan por un filtro, este filtro es la filosofía educativa y la psicología del aprendizaje.
Este autor menciona que toda institución está bajo una filosofía y un aprendizaje y los objetivos deben estar bien impregnados de todo el sistema en el cual se encuentra inmersa esa institución.
De ninguna manera los objetivos deberán de ser redactados alcanzando metas diferentes a la filosofía de la institución.
Después de que los objetivos pasan por el filtro se convierten en específicos y luego a instruccionales precisos,
Luego se escogen las diferentes experiencias de aprendizaje, se organizan, se implementan y luego se llega a la evaluación.

Cuadro de Tyler
Estudiante
Asignatura
Sociedad



Objetivos Generales Tentativos
Filosofía de la Educación
Psicología del Aprendizaje



Objetivos Precisos
Selección de las Organizaciones de las Experiencias


§ Conducción de las Experiencias de Aprendizaje
§ Evaluación de las Experiencias de Aprendizaje

El modelo curricular de Tyler debe irse adaptando al grupo y a la realidad.
Su fin último es que se genere un aprendizaje y por esto su diseño parte de los objetivos y no de las actividades.
Se considera que este modelo es un diseño curricular sistemático.
Las debilidades de este modelo son:
Culmina con la evaluación cuando la misma se tiene que hacer antes que se de la experiencia de aprendizaje, en la experiencia y posterior a ella, es decir, se evalúa el producto pero no se toma en cuenta el proceso.
Es un diseño lineal y muy vertical, por lo que da entender que si alguno de los elementos falla, no es posible que funcione el diseño en sí.




Modelo de Hilda Taba
Es una continuación del trabajo de Tyler
Acentúa la necesidad de elaborar los programas escolares, basándose en una teoría curricular que se fundamente en las exigencias y necesidades de la sociedad y la cultura
Considera la importancia de:
- Determinar los objetivos educacionales
- Seleccionar los contenidos
- Decidir el tipo de actividades de aprendizaje que deben considerarse.
Introduce así la noción de diagnóstico de necesidades sociales en el sustento de la planificación curricular
- Ha implicado la elaboración de los programas de estudio, reduciéndolos a demandas muy específicas, inmediatas o utilitaristas, que van contra la formación teórica del sujeto.
El modelo curricular establece dos niveles:
Aquel que refiere las bases para la elaboración del currículo relacionando los requerimientos de la sociedad y el individuo con la escuela Este establece como necesario que el currículo se fundamente en:
- Las funciones de la escuela en la sociedad y la cultura,
- Los procesos de desarrollo y aprendizaje del alumno;
- La naturaleza del conocimiento.
Aquel otro que refiere los elementos y fases para elaborar y desarrollar el currículo. Este nivel establece que los elementos principales en el desarrollo del currículo son:
- El diagnóstico de necesidades;
- Formulación de objetivos;
- Selección del contenido;
- Organización del contenido
- Selección de experiencias de aprendizaje;
- Determinación de lo que hay que evaluar y de las formas y medios para hacerlo.
Enfocó el proceso de desarrollo sistemático del currículo estableciendo una distinción entre fines y objetivos.
Definió que los fines o metas son enunciados generales, son los propósitos e intenciones del currículo, pues proporcionan una orientación respecto a lo que debe destacarse en los programas educativos. Estos fines se orientan para obtener objetivos específicos.
Establece un procedimiento más ordenado que en el de Tyler, destinado a una planificación curricular meditada y dinámica, que se ha denominado "enfoque sistemático del currículo"

v Planificar el trabajo de aula consiste en:
Encontrar la mejor manera de organizar el “paso a paso” para alcanzar los aprendizajes esperados en los tiempos que se señalan.
Esta planificación requiere que el docente conozca y maneje los programas de estudio, para escoger la secuencia de actividades más adecuadas para que todos los estudiantes avancen en sus aprendizajes. También, requiere utilizar el máximo de elementos para guiar el trabajo del docente, con buenas actividades de aprendizaje.
La planificación de aula es una excelente herramienta de trabajo que ayuda a evitar la improvisación innecesaria y constituye un buen referente para el seguimiento curricular a cargo de la UTP.
La organización del paso a paso, implica la distribución de las actividades durante la clase, a la que a su vez se estructura en distintos momentos. Esta estructura de la clase es muy importante y debe estar presente en todas las planificaciones, puesto que aseguran el logro de las metas de aprendizaje, según los tiempos exigidos en los programas de estudio.




v La Metodología en la planificación de aula:
El profesor o profesora al momento de elaborar las planificaciones de aula, debe tener presente al menos los siguientes principios básicos.

Sentido e integración de los aprendizajes: Esto quiere decir que las actividades deben tener sentido para los niños y niñas, así se logrará que los aprendizajes sean funcionales y significativos.

Contructividad: Se refiere a que las actividades de enseñanza aprendizaje deben ser autoestructurantes, es decir que además de que respondan a los intereses de los niños y niñas, potencien el aprender a aprender.


Interactividad: Esto quiere decir, que toda actividad es realmente constructiva si se produce en el intercambio social. De este modo, las estrategias de aprendizaje plasmadas en la planificación deben ser cooperativas.

v Fases o Etapas del Desarrollo Didáctico.
Toda clase tiene algunas fases o etapas que durante la misma, se dan como un continuo y que debieran estar previamente planificadas para evitar el no realizar algunas funciones vitales presentes en ella.
Las etapas o fases que debieran distinguirse en toda planificación, ya sea para una clase o unidad, son:

De inicio o presentación de los contenidos: Corresponde al comienzo de la clase y/o unidad y en ella debieran estar integradas tres acciones que resultan imprescindibles en el aprendizaje. Estas son:
- Presentación de los contenidos
- Motivación de los niños y niñas hacia el tema
- Evaluación diagnostica de los conocimientos previos de los niños y niñas respecto de los contenidos a abordar.

De desarrollo o análisis de los contenidos: Corresponden al segundo momento de la clase y es de hecho, la etapa en la cual se invierte la mayor cantidad de tiempo, durante esta fase se distinguen tres momentos:
- Desarrollo de los contenidos
- Refuerzo de contenidos básicos
- Ampliación y profundización de contenidos.

De cierre, síntesis o transferencia: Esta tercera fase es la más abandonada dentro del desarrollo didáctico. Durante esta fase debieran observar actividades que apunten hacia:
- La síntesis de los contenidos
- La generalización o transferencia de los aprendizajes
- Evaluación de aprendizajes.

Procedimiento

§ El trabajo fue informado por el profesor a la jefa de grupo, la cual se encargo de explicar los pasos realizar al resto del grupo. Ese mismo día el grupo comenzó su trabajo dirigiéndose a la biblioteca para comenzar con la organización de este.
§ El trabajo se realizó en dos sesiones. La primera en la cual se investigó y recopiló información de interés extraída desde libros y sitios webs y la segunda en donde se compartió la información y se comenzó a elaborar el trabajo escrito tanto como la presentación power point.
§ En cuanto a la distribución se trabajo en conjunto, seleccionando la información y luego se tipio individualmente para aprovechar el tiempo. Al finalizar este proceso se realizó una revisión de lo logrado hasta el momento.
§ Después de realizar el informe escrito se procedió a realizar la presentación power point con la misma información del informe pero mas sintetizada y sobre todo expresando claridad, para presentar al auditorio una adecuada presentación.
§ En relación al tiempo ocupado en la investigación y estructuración del trabajo, se ocuparon alrededor de 5 horas.


Primer avance:

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
Escuela de Educación Especial y Diferenciada
Modulo: Diseño y Gestión Curricular


“Planificación Curricular y Planificación de Aula”

Integrantes: Jocelyn Díaz
Dahiana San Martín
Cristina Soto

Profesores: Carolina Cornejo
Jorge Fabrés

Fecha: 27/09/2007

Planificación curricular.

Planificación es la ordenación secuencial de todos los elementos necesarios para la consecución de un objetivo, idea o intención; previendo los principales factores que se consideran importantes, que interviene o se requieren en una situación formativa. Esta se mueve entre lo “mediato” y lo “inmediato”.
La planificación se define a demás como un proceso a través del cual se toman decisiones respecto al que, como, cuando, donde y en cuanto tiempo se pretende enseñar la materia. Dentro de la planificación del currículo se busca además como evaluar y se responde la pregunta de si se lograron o se están logrando los objetivos propuestos.
La planificación se preocupa de deliberar sobre diversas opiniones considerando las circunstancias en donde se llevara a cabo esta, las decisiones que se tomen en este punto son de suma importancia para alcanzar los objetivos propuestos. Dicho todo lo anterior se tiene como resultado un currículo bien planificado.
A nivel nacional todas las unidades educativas deberán respetar el marco curricular básico para elaborar sus planes y programas. También existen planes y programas elaborados por el MINEDUC los que son desarrollados en las unidades educativas en donde no posean sus propios planes y programas.
Las iniciativas y decisiones respecto a contenidos educativos y objetivos radican en el profesor.

Currículum emergente
Este emerge de los intereses y necesidades de los alumnos o situaciones imprevistas. Los niños dentro de la unidad educativa aprenden tanto del curriculum planificado como del emergente. Dentro del currículo emergente las iniciativas y las decisiones curriculares radican en los alumnos.

Curriculum oculto o curriculum nulo
Este se refiere a los aprendizajes que los alumnos adquieren sin que aparezcan explicitados en el curriculum planificado, explicito o manifiesto. Son aprendizajes que se localizan en los niveles subconscientes e inconcientes de las personas. Un ejemplo es el aprendizaje de la competencia, en que el alumno toma conciencia de que otro tiene que perder para que el gane, y de que los triunfos son a costa de los que van quedando en el camino.
El curriculum planificado no expresa el propósito de formar individuos competitivos, pero hay un afán competitivo que los alumnos absorben y que después se manifiestan en la vida universitaria y laboral. A través del currículo oculto el alumno puede adquirir aprendizajes positivos y negativos.

Porque planificar el curriculum

La planificación curricular que realiza el MINEDUC entrega las grandes orientaciones para que se cumplan los principios de la política educacional del gobierno; la planificación en este nivel obedece a la necesidad de darle unidad nacional a la formación de niños o niñas que pertenecen a la nación Chilena.
Es necesaria para contextualizar las grandes orientaciones provenientes del nivel central, considerando las características de las escuelas en lo que dice relación con el alumnado y con el entorno que lo rodea, ya que es necesaria para elaborar el proyecto curricular de la institución a partir de la matriz curricular básica.


Niveles de planificación curricular

Se distinguen tres niveles:
Nivel macro: Corresponde al Ministerio de Educación. En este nivel se concretan las intenciones educativas respondiendo a las preguntas ¿que es necesario enseñar para lograr que se de el desarrollo y la socialización de nuevas generaciones?. Este nivel también incluye orientaciones didácticas y de evaluación con la finalidad de guiar a los profesores.

Nivel meso: Corresponde a las competencias del establecimiento. Implica la elaboración de un proyecto curricular escolar. Las decisiones se presentan de manera contextualizada según las necesidades educativas de los alumnos de la escuela. En definitiva en el se consignas las decisiones relativas a que, cuando y como enseñar y evaluar. En términos generales en este nivel se elaboran los planes y programas propios de los establecimientos

Nivel micro: Es competencia de los profesores y consiste en la planificación de los objetivos, aprendizajes esperados, estrategias didácticas y de evaluación para cada grupo clase con tiempos acotados.

En el ámbito formativo la planificación requiere:
Reflexión: Sobre la secuencia a seguir de los pasos a dar.
Previsión: De los efectos de esa secuencia.
Organización: funcional de todo el proceso, visto como un conjunto integrado y armónico.
- Para que el formador pueda planificar es preciso que tome en consideración:
§ El propósito: en este debe analizar el objetivo que persigue, comprenderlo en toda su extensión y analizar sus posibilidades y oportunidades.
§ Prevenir el proceso a seguir, en la practica supone responder a cuestiones de porque, como, quien, a que, quien, que, para que y en que circunstancia.
§ La preparación: se deben dar ideas, experiencias, conocimientos y buscar información necesaria con el fin de atender de manera completa el propósito perseguido.


Planificación de Aula

v Que es Planificar:
Planificar es el proceso de enseñanza - aprendizaje significa tomar decisiones. Estas decisiones pueden tener carácter de provisorias o definitivas, las cuales afectan directamente el logro de los objetivos educativos que la escuela se plantea alcanzar con los alumnos y alumnas.

v Quiénes planifican:
En el caso de las planificaciones de aula, los docentes, como primeros responsables de realizar la tarea educativa, en trabajo conjunto con los profesores de cursos paralelos si los hubiera, y también con los profesores del nivel y ciclo correspondiente, están llamados a organizar, consensuada e intencionadamente, el proceso de enseñanza – aprendizaje. Esta tarea será compartida, apoyada y supervisada por la Unidad Técnico Pedagógica.


v En qué momento se planifica:

Se planificará previo al inicio del año escolar, para visualizar en términos amplios lo que se espera lograr durante el año. Posteriormente, será posible acotar por períodos más cortos de tiempo, que pueden ser semestres o trimestres, dependiendo del régimen organizativo que tenga la escuela. Pero además es preciso ir planificando semanalmente e idealmente, clase a clase.
En el caso de la UTP y las planificaciones más generales, es conveniente proveer a los docentes de una visión global del quehacer de la escuela, donde se consideren todas las actividades que se realizan y que no están necesariamente vinculados al currículo. A partir de esta planificación, los docentes podrán tener clara conciencia de los tiempos reales con los cuales cuentan para trabajar el programa de estudios del curso. Además la escuela podrá contar con información que le permita decidir cuáles de esas actividades so necesarias y cuáles pueden dejarse de lado.

v Qué elementos es necesario considerar al planificar
La planificación que realice un profesor determinado para su curso, deberá tener como marco de referencia el Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la escuela. Esta herramienta de trabajo es el sello particular de la escuela. También es indispensable considerar el calendario de actividades comunales al que la escuela está invitada a participar, el calendario escolar, las jornadas de perfeccionamiento, reuniones de trabajo, etc.
En el caso de las planificaciones de aula, entre los elementos necesarios para planificar, se debe destacar:
_ El programa de estudio de cada uno de los cursos, ya que desde allí se identifican los Aprendizajes Esperados a lograr durante el semestre, sus respectivos Indicadores (en el primer ciclo) y las Actividades Genéricas que se derivan de ellas.

_ El Tiempo Real destinado a la enseñanza. Esto significa descartar el tiempo dedicado a las actividades recreativas, de celebración institucional u otros donde no se realizará actividad lectiva. Es recomendable también que se incluyan en la planificación algunos eventos o efemérides como las Fiestas Patrias, el Combate Naval de Iquique, etc. , puesto que a través de ellas también se obtienen aprendizajes esperados.

_ Los Recursos de Enseñanza disponibles, principalmente el texto escolar seleccionado, materiales didácticos, elementos tecnológicos, el propio entorno , etc.

_Las características del grupo Curso y el contexto sociocultural de las comunidades que está inserto. Además es necesario considerar las diferencias individuales entre los niños y niñas. Aunque en principio todos aprenden los mismos contenidos, cada uno seguirá su propio camino de aprendizaje, dando sentido a lo que aprende a partir de sus experiencias personales, sus capacidades, conocimientos, sentimientos y actitudes.

_Una Matriz o un formato adoptado por todos los docentes de la escuela , que les permitirá visualizar y distribuir en el tiempo disponible las actividades genéricas del semestre, cautelando el tratamiento de todas ellas durante el período , ya que, de lo contrario, se debilitarían algunos de los aprendizajes esperados del semestre. La responsabilidad de planificar con un formato determinado es de responsabilidad de cada unidad educativa.


v Planificar el trabajo de aula consiste en:
Encontrar la mejor manera de organizar el “paso a paso” para alcanzar los aprendizajes esperados en los tiempos que se señalan.
Esta planificación requiere que el docente conozca y maneje los programas de estudio, para escoger la secuencia de actividades más adecuadas para que todos los estudiantes avancen en sus aprendizajes. También, requiere utilizar el máximo de elementos para guiar el trabajo del docente, con buenas actividades de aprendizaje.
La planificación de aula es una excelente herramienta de trabajo que ayuda a evitar la improvisación innecesaria y constituye un buen referente para el seguimiento curricular a cargo de la UTP.
La organización del paso a paso, implica la distribución de las actividades durante la clase, a la que a su vez se estructura en distintos momentos. Esta estructura de la clase es muy importante y debe estar presente en todas las planificaciones, puesto que aseguran el logro de las metas de aprendizaje, según los tiempos exigidos en los programas de estudio.




v La Metodología en la planificación de aula:
El profesor o profesora al momento de elaborar las planificaciones de aula, debe tener presente al menos los siguientes principios básicos.

Sentido e integración de los aprendizajes: Esto quiere decir que las actividades deben tener sentido para los niños y niñas, así se logrará que los aprendizajes sean funcionales y significativos.

Contructividad: Se refiere a que las actividades de enseñanza aprendizaje deben ser autoestructurantes, es decir que además de que respondan a los intereses de los niños y niñas, potencien el aprender a aprender.


Interactividad: Esto quiere decir, que toda actividad es realmente constructiva si se produce en el intercambio social. De este modo, las estrategias de aprendizaje plasmadas en la planificación deben ser cooperativas.

v Fases o Etapas del Desarrollo Didáctico.
Toda clase tiene algunas fases o etapas que durante la misma, se dan como un continuo y que debieran estar previamente planificadas para evitar el no realizar algunas funciones vitales presentes en ella.
Las etapas o fases que debieran distinguirse en toda planificación, ya sea para una clase o unidad, son:

De inicio o presentación de los contenidos: Corresponde al comienzo de la clase y/o unidad y en ella debieran estar integradas tres acciones que resultan imprescindibles en el aprendizaje. Estas son:
- Presentación de los contenidos
- Motivación de los niños y niñas hacia el tema
- Evaluación diagnostica de los conocimientos previos de los niños y niñas respecto de los contenidos a abordar.

De desarrollo o análisis de los contenidos: Corresponden al segundo momento de la clase y es de hecho, la etapa en la cual se invierte la mayor cantidad de tiempo, durante esta fase se distinguen tres momentos:
- Desarrollo de los contenidos
- Refuerzo de contenidos básicos
- Ampliación y profundización de contenidos.

De cierre, síntesis o transferencia: Esta tercera fase es la más abandonada dentro del desarrollo didáctico. Durante esta fase debieran observar actividades que apunten hacia:
- La síntesis de los contenidos
- La generalización o transferencia de los aprendizajes
- Evaluación de aprendizajes.

Procedimiento

§ El trabajo fue informado por el profesor a la jefa de grupo, la cual se encargo de explicar los pasos realizar al resto del grupo. Ese mismo día el grupo comenzó su trabajo dirigiéndose a la biblioteca para comenzar con la organización de este.
§ El trabajo se realizó en dos sesiones. La primera en la cual se investigó y recopiló información de interés extraída desde libros y sitios webs y la segunda en donde se compartió la información y se comenzó a elaborar el trabajo escrito tanto como la presentación power point.
§ En cuanto a la distribución se trabajo en conjunto, seleccionando la información y luego se tipio individualmente para aprovechar el tiempo. Al finalizar este proceso se realizó una revisión de lo logrado hasta el momento.
§ Después de realizar el informe escrito se procedió a realizar la presentación power point con la misma información del informe pero mas sintetizada y sobre todo expresando claridad, para presentar al auditorio una adecuada presentación.
§ En relación al tiempo ocupado en la investigación y estructuración del trabajo, se ocuparon alrededor de 5 horas.